Como debido a quedo establecido en un trabajo previo (de la Fuente) la auto-regulacion es una capacidad meta-comportamental fundamental que guia el procedimiento de aprendizaje

De hecho, en un grado mas esencial, el grado de microanalisis o neuropsicologico, ha aparecido el concepto de funciones ejecutivas

Esta construccion ha servido Con El Fin De calcular comportamientos cognitivos discretos, tales como la memoria ejecutiva, la amabilidad, la inhibicion comportamental o la velocidad de procesamiento sobre la ser que aprende. En el presente esta produciendo una enorme cuanti­a de evidencia, que facilita demostrar inconvenientes sobre estudio asociados a deficits neurologicos. No obstante, a pesar de estas aportaciones relevantes, al acontecer una construccion misma de el terreno clinico o neurologico situa a las variables de el contexto de formacion en un grado sobre analisis distal.

Por eso, en un nivel de analisis molar, mas global e interactivo, se ha propuesto un modulo comprensivo que permita reconocer las factores de regulacion de la sujeto en interaccion con el contexto. Se asume que, unicamente mismamente, se podran estimar los procesos sobre ensenanza-aprendizaje en contextos reales desplazandolo hacia el pelo no solo sobre laboratorio. La evolucion investigadora ha llevado a proponer 2 construcciones comportamentales, recogidas en la especulacion sobre la auto-regulacion vs hetero-regulacion de el aprendizaje, la SRL vs ERL Theory (sobre la surtidor).

En primer sitio, se han considerado los factores de regulacion implicados en el examen interactivo: (1) el nivel de regulacion interna: auto-regulacion personal; (2) el grado de regulacion externa: hetero-regulacion contextual; (3) las oportunidades de interaccion dentro de ambos: un heuristico de modelar las probables interacciones. Se han analizado con potencia variados procesos sobre ensenanza-aprendizaje desplazandolo hacia el pelo se ha constatado empiricamente la bondad de la propuesta. De este modo, el rendimiento academico, los enfoques de educacion, la procrastinacion, la implicacion de el estudiante o las variables motivacionales-afectivas han aparecido igual que dependientes de esta combinacion interactiva, que comprende factores personales x contextuales. Mismamente, el origen se ha puesto no solo en las variables propias de las estudiantes, como la investigacion previa –de grado preferentemente molecular– ha mostrado, sino en la interaccion estudio x ensenanzas, sobre caracter nivel molar. Esta documentacion es extremadamente esencial Con El Fin De favorecer a conceptualizar el comportamiento de aprendizaje desde una perspectiva mas gran y no solo desde las procesos cognitivos discretos, como son los comportamientos regulatorios sobre los alumnos. Durante muy tiempo se ha mantenido la concepcion de que son los alumnos los que aprenden bien o mal, con cierta independencia del proceso sobre ensenanzas. Esta evidencia nos deberia realizar meditar en la imponderable urgencia de investigar el binomio aprendizaje-ensenanza al momento sobre Aclarar adecuadamente el rendimiento, los “problemas desplazandolo hacia el pelo las dificultades sobre aprendizaje” que en el se producen. Va siendo hora sobre que consideremos “los inconvenientes y no ha transpirado las dificultades de el proceso sobre ensenanza”. La vivencia nos muestra que se podri?n dar todas las combinaciones: alumnos que aprenden mal con profesores que muestran mal, alumnos que aprender bien con profesores que muestran mal, alumnos que aprenden mal con profesores que ensenan bien, alumnos que asimilar bien con profesores que ensenan bien…

En segundo punto, se han establecido las oportunidades de graduacion en la regulacion, tanto sobre la alma como del contexto

Para eso, se ha definido un rango progresivo de comportamiento regulatorio en la alma: auto-regulacion (SR) vs no-regulacion (NR) vs des-regulacion (DR). La auto-regulacion (SR) se caracterizaria por un grado conveniente sobre aptitud desplazandolo hacia el pelo sobre la mi?s superior ejecucion sobre este comportamiento; la no-regulacion (NR) se caracterizaria por un grado vi­a o comportamiento sobre cese del esfuerzo regulador; finalmente, la des-regulacion (DR) se caracterizaria por un nivel sobre regulacion escaso, asociado a la realizacion sobre once conductas regulatorias desadaptativas, tales como excesos o deficits comportamentales. La evidencia encontrada ha mostrado que, efectivamente, la autorregulacion correlaciona negativamente con la no-regulacion, mientras que la no-regulacion correlaciona positivamente con la des-regulacion. En otras palabras, cuando una ser deten efectuar esfuerzo regulador, dispone de mas probabilidad, finalmente, de ejecutar un comportamiento desregulatorio. Este esquema seri­a aplicable a comportamientos de el ambito educativo y sobre la salud. Pensemos en el estudiante que deten realizar esfuerzo Con El Fin De conservar el habito de labor y analisis, desplazandolo hacia el pelo que, para terminar, termina jugando mas lapso al ordenador que estudiando. O en la persona que esta haciendo una dieta, posee un disgusto, deja de ejercer sacrificio regulador asi­ como, finalmente, termina en atracon.